心得體會是個人在學習、工作、生活或其他方面的經驗總結與感悟。以下是小編為大家搜集整理的經典心得體會范文,供大家參考和學習。
高中化學新課程標準版心得體會精選
通過這一段的緊張的培訓,使我對新課程標準有了更全面的認識。化學新課程標準的基本理念的核心是“為了每一位學生的發展”,我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習《新課程標準準》,下面談一談我自己的一點體會:
一、創設情境,發揮最佳效果。
通過學習《化學課程標準》可知,在以后的教學中,應該試圖從日常生活入手,創設生動有趣的問題情境,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學,同時把學習到的化學知識應用到生活實際,使學生親近化學,感到學習化學的快樂,初步體現與現時生活的聯系。
二、努力提高學習化學積極性。
在教學中,充分關注學生情感態度變化,采取積極的評價,較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動了學生積極探求知識的欲望,激發了學生學習的情感,讓每個學生體驗成功,增強自信心。
1、面對新課程,教師應確定更高層次的教學目標。
要能發揮學生主體性和積極性,有一個創新思維活動的空間,關鍵在于教師;教師如何引導,啟發,點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關的知識,教具;又要善于把握學生的心理,使學生能夠與老師發生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯,和生活,生產密切相關。因此,在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物,現象出發,根據學生掌握的情況,創設情境提出問題,激勵學生共同參與,發揮想象,積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識,教給學生方法,教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
2、靈活使用挖掘教材。
有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實際聯系起來。實際上,教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平,在認真領會教材編寫意圖的同時,學會靈活、能動地運用教材,根據學生實際進行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
三、努力使學生應成為課堂學習的主人。
環顧周圍,在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題,教師卻將知識點分化,忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之;一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問,往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者,激發學生的學習積極性、創造性,為學生提供從事活動的機會,構建開展研究的平臺,讓學生成為學習的主人。
初中化學新課程標準培訓心得體會
7月22日下午兩點,在王xx老師工作坊的組織下,我和同伴們一起線上學習了“2022版義教化學課標教學實踐問題研討”。一個半小時在北師大胡教授和幾位名師的問答中很快結束,在直播中各位名師對新課標背景下教學實踐問題展開充分研討,分析細致,講解實操性強,觀看后真是受益匪淺。下面淺談自己的一點體會:
1、由三維目標轉向素養立意的教學目標。以素養立意的教學目標不再沿用原有的三維目標,而是根據具體的教學情境和教學活動,認識知識的本質,形成相應的化學觀念。掌握研究方法,提升學科思維能力。感受化學的價值,培養科學態度與責任。
2、用大概念統領學科內容。大概念對各學習主題具有統攝性,體現了核心素養在各學習主題的內容化和特質化要求。針對每個學習主題,首先明確需要建構的大概念,進而明確建構大概念所需要學習的核心知識、需要建立的基本思路方法、需要形成的重要態度價值觀以及需要經歷的實驗和探究實踐活動,形成大概念統領的多維課程內容結構。
3、合理高效開展跨學科活動。《義務教育課程方案(2022年版)》規定,各學科用不少于本學科總課時的10%開展跨學科主題學習(實綠色作文網踐)活動。胡教授說,跨學科活動不是做加法,她建議將其學生必做實驗的教學進行整合,推動其他90%課時的教學內容和教學方式的改革。真是撥云見日般豁然開朗。將社會主義核心價值觀教育、工程技術教育、生命安全與健康教育、勞動教育、科學家精神教育等轉化為義務教育化學課程的內容,有機融合在相應的跨學科實踐活動中,凸顯義務教育化學學習的綜合性和實踐性。如何高效開展跨學科活動,值得我們一線教師不斷去研究。
4、在真實情境中促進深度學習。九年級化學課本中的很多背景內容都與生活密切相關。為此初中化學教師要想使學生實現深度學習,就應該將化學教學生活化,引導學生關注“廚房中的化學”,“如何選擇清潔劑”等真實情境。在日常生活中運用化學知識,才能使學生真切感受到掌握化學知識的重要性,進而產生濃厚的學習興趣,并且做到積極主動地學習,化學綜合素養與能力自然也會隨之得到提升。
2022年版義務教育化學課程標準為我們國家基礎化學教育新時代的高質量發展指明了方向,規劃了實現路徑,如何使新課標落地生根,最大化的促進教與學,需要我們一線化學教師一起努力奮斗,攻堅克難、探索創新。
化學課程標準心得體會
通過幾周的培訓,聆聽了專家講座,幾位優秀教師的示范課以及幾位專家的點評,通過與同行進行了交流討論,覺得今年培訓具有針對性和實效性,我收獲很大,教學理念得到了更新,教學理論得到了升華,特別是以前在教學中存在的許多困惑和迷茫得到了啟發。
收獲最大的是觀看了幾位優秀教師的教學錄相,他們對課本里的幾個實驗進行了改進,對我的教學幫助很大,化學是一門以實驗為基礎的學科,平時重視實驗教學,特別是探究性實驗教學對于培養學生學習化學興趣,提高化學教育質量至關重要。因此,我認為,作為一名化學教師,除了有扎實的專業知識外,還應掌握熟練的實驗操作技能,良好的思想品質。自己在30年的教學實踐中,雖然也很重視實驗教學,但與新課程標準對實驗的要求還有一定的差距。通過這次培訓不僅為青年教師搭建了平臺,也為我們老教師能適應新時代的教學理念提供了很好的途徑。
通過這次培訓我還體會到:
在新的課程理念下,化學教師在教學中要充分利用一切有效的實驗資源,積極創造條件,做好每一個實驗,把一些搬到課堂上,邊講邊實驗,讓學生動手操作,培養學生的操作能力和創新意識,體驗成功的喜悅,總結失敗的原因,真正落實化學新課程的實施要求。
1、開發實驗室化學實驗室是化學實驗教學的主陣地,學校應該重視實驗室,特別是一些薄弱學校,應多投入資金加強實驗室建設,滿足新課程標準對實驗的要求。教師也應該創造各種條件,開放實驗室,讓學生多動手操作,以培養學生的創新能力。
2、以課本實驗為突破,做好一些拓展性實驗新課程標準中,有很多實驗在課堂上是無法完成的,因此把一些實驗改為學生分組實驗,效果更好這樣學生能通過動手操作,觀察現象,討論交流,反思評價對化學基本概念,原理的形成,學得輕松,掌握的牢固,特別是一些拓展性的實驗和改進的實驗,如燃燒條件的探究實驗,可以讓學生實驗,將課本實驗進行改進,取得兩支試管,一支放少量白磷,一支放少量紅磷,兩支試管口均塞橡皮塞,然后都放在盛有60℃熱水的燒杯晨,燒杯中,放少量白磷,這樣既能說明燃燒的條件也避免了產物對環境的污染,學生對燃燒的條件會掌握的更加牢固,以免將燃燒條件強加給學生。
總之,通過培訓,我受益匪淺,對我以后的教育教學起到很大的指導作用,我一定會珍惜每一次培訓。
學習初中化學《新課程標準》心得體會
《新課程標準》已經于修訂并頒布實施,通過近階段對新課程標準的進一步學習,自己對新課程有了一個更進一步的認識,也使自己認識到新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。經過這些年的教學探索,結合學生實際,深刻認識到新教材內容發生了很多變化,這就要求教師相應的轉變教學觀念、教學方法,反思教學實施過程中存在的問題和不足,如下:
一、教學觀念的改變。
新課程要求教師確立新的教學觀,克服教育生涯中的慣性,使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學就是講課,就是把書本知識傳遞給學生,把學生作為知識的“容器”進行灌輸,“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中,教師要充分相信學生的能力,把自己定位于學生學習的組織者、引導者,而不是知識的化身,以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人,而不是支配學生的控制者,學生是學習的主體,學習的主人。
教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習,使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程,教師在教學過程中,要充分激發學生的學習興趣和潛能,要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式,引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力。
因而,要求教師從片面注重知識的傳授,轉變到注重學生學習能力的培養,教師不僅要關注學生學習的結果,更重要的是要關注學生的學習過程,促進學生學會自主學習、合作學習,引導學生探究知識,讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程,培養學生的創新思維能力,重視學生的可持續發展,培養學生終身學習的能力,如:讓學生參與課題研究。作為教師,應該更新教育觀念,真正做到“填鴨式”教學轉變為“啟發式”教學,變學生被動聽課為主動參與,變單純知識傳授為知能并重。要在反思自己教學行為的同時,觀察并反思學生的學習過程,檢查、審視學生在學習過程中學到了什么,遇到了什么,形成了怎樣的能力,發現并解決了什么問題,這種反思有利于學生觀察能力、自學能力、實驗能力、思維能力和創新能力的提高。
二、教學方法的轉變。
所謂“教學有法,但無定法”,教師要能隨著教材內容的變化,學生的實際情況,多媒體教學設備的應用,靈活使用教學方法。數學教學的方法很多,例如新教材在一些內容設置上,只是讓學生通過觀察、思考得出結論,缺乏嚴密的邏輯推理,習題設置過于簡單,這就需要教師配以多樣的習題來幫助學生理解,培養學生嚴密的思維能力;對于復習課,要通過各類習題來幫助學生復習總結已學過的知識;有時還可以結合課堂內容,靈活采用學生上講臺、游戲比賽、討論、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上,有時要同時使用多種教學方法。“教無定法,重在得法”。只要能激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,有助于學生思維能力的培養,有利于所學知識的掌握和運用,達到課堂教學的效果,都是好的教學方法。
另外在新課標和新教材的背景下,教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學,要求學生會用多功能計算機等,多媒體教學有以下一些明顯的優勢:一是能有效地增大每一堂課的容量;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。特別對于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等借助于投影儀來完成會事半功倍。
三、要正確認識新的學習方式。
新的學習方式主要包括:自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人,而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性,關注學習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性,有助于培養學生的合作精神,團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學生自主獨立地發現問題獲取知識,應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性,有助于形成學生的內在的學習動機,批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式,能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性,更能激發學生的內在的學習動力,更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式,是現實的要求和未來的需要。
四、重視基礎知識、基本技能的訓練。
無論何種教學方式,都應重視基礎知識、基本技能的訓練,對新課改下的教學也是如此,很多教師把主要精力放在難度較大的題目上,認為只有通過解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、運算定律推導出來,或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實定理、公式推導的過程本身就蘊含著重要的解題方法和規律,不講公式的推導就直接讓學生去做題,試圖通過讓學生大量地做題去總結出一些方法,規律。結果卻是多數學生不但“悟”不出方法、規律,而且只會機械地模仿,思維水平較低,有時甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡單問題復雜化。
五、加強自身的學習,跟上時代的步伐。
俗話說得好,”給學生一滴水,自己要有一桶水”。為了教好學生,我們要加強自身的學習,努力鉆研教材和課程標準,通過各種途徑學習新課程方面的教學經驗,努力提高自己的教育教學水平,不斷更新自己的教學理念,并鉆研與新課程相關的知識,這樣才能有備無患,與時俱進,跟上新時代的步伐。另外要加強教師集體備課、相互合作、取長補短。我們應該多向優秀的教師學習,取長補短、為己所用。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式,無論有多大的艱難險阻,新課標已經為我們指明了新的方向,只有跟著新課標的方向,我們也才不會迷失自己的方向!
初中化學新課程標準培訓心得體會
2022年九年級化學《課程課標準》課程理念部分第三點:構建大概念統領的化學課程內容體系的內容是,精心選擇促進學生核心素養發展的化學課程內容,注重結合學生已有生活經驗,反映化學科學發展的新成就,體現化學課程內容的基礎性、時代性和實踐性,注重學科內的融合及學科間的聯系,明確學習主題,凝練大概念,反映核心素養在各學習主題下的特質化內容要求。
每個學習主題圍繞大概念選取多維度的具體學習內容,既包括核心知識,又包括對思維方法、探究實踐和情感態度價值觀等方面的要求,充分發揮大概念對實現知識的結構化和素養化的功能價值。
一、什么是大概念?
課標明確表述了義務教育化學課程中的大概念,是指反應化學學科本質具有高度概括性,統攝性和遷移應用價值的思想觀念。
大概念1:從分子層次認識物質,通過化學變化創造物質;
大概念2:認識物質是多樣性的,物質的性質決定用途;
大概念3:從分子、原子、元素角度認識物質及其變化,物質的結構決定性質;
大概念4:物質在一定條件下是可以轉化的,而且在變化過程中伴隨著能量變化;
大概念5:化學是推動人類社會可持續發展的重要力量,要樹立人與自然和諧共生的科學自然觀和綠色發展觀。
二、學習啟示。
1、大概念是課程內容中的一個重要組成部分,屬于一個維度的課程內容。我們要改變原來對于教學內容的這個要求的定位,大概念也是要求學生去建構的。
2、大概念更重要的體現了統攝作用。我們要清楚大概念的具體內涵跟主題下的核心知識思維方法,重要實踐、重要態度之間的關聯性。
課程內容部分每個學習主題,主題內容中的第一條1。12。13。14。15。1,這些都是大概念。
例如主題五化學與社會*跨學科實踐的大概念是5。1化學與可持續發展。三句話闡述了大概念的具體內涵。第一句更多闡述了科學技術,社會環境的相互關系,這既是讓學生要有這樣的觀念性的認識,同時它也是讓學生要去明確圍繞建立起來,化學、技術、工程如何去解決跨學科問題的思路方法;第二句主要闡述要認識化學在解決資源、能源、材料環境、人類健康等相關問題中的作用,這就將5。2主題的核心知識,化學與資源,能源,材料健康,進一步去體現了這個主題,它的跨學科實踐活動,是要去解決面向這些真實問題的。最后這一句話,要求學生要去建立、樹立建設美好中國,為全球生態安全做貢獻的信念,主動踐行節約資源,環境友好的生活方式;樹立人與自然,和諧共生的自然科學觀和綠色發展觀。這段話主要表述的是態度情感,跟這個主題下面的5。4應對未來不確定性的挑戰是關聯起來的。這就是大概念的統攝作用。
大概念教學通過傳統單元的性質可以更好的將相關的知識和方法進行整合,而在整合的過程中有機會讓學生對大單元設計目標及知識和方法進行體驗,加深學生對其的理解,達到量變到質變。讓學生感受到知識和方法學習的價值,感受到學有所用,更有利于以學生為主體,提升其內驅力,培養學生的核心素養。隨著新課標的實施,需要我們老師不斷的去領會主題大概念,進而去用大概念的教學,改變我們的教學。
初中化學新課程標準培訓心得體會
2022年8月18日,我有幸參加了礦區教育局組織的化學新課標培訓,孫艷梅老師利用一天的時間把新課標的變化以及一些教學中具體的實例傳授給大家,同時還糾正了大家教學中的一些誤區,大家受益匪淺。那么作為一名化學教師,如何才能把這些新思想新理念很好的貫穿到教學當中,是一個值得我們學習和思考的問題。為此我結合培訓和教學談談在學習化學《新課程標準》中自己的一些實踐體會。
一、以學生發展為本,改革課堂教學化學課堂教學改革的核心任務是建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。因此,在化學教學過程中,提高學生的素質是我們的目標,我們應以學生為本,發展學生的思維、培養學生的能力。而新型試題只是考查學生能力的一種形式,構建“以學生的發展為本”和培養學生的“創新精神、實踐能力”的課堂模式,關鍵還要靠我們的教學主陣地——課堂。新的理念成了我們課改教學的巨大驅動力,學生是教學活動的主體,發揮學生主體作用就是引導學生主動學習,去探究知識,去感悟知識的產生和形成過程。目前的一個突出的共性問題,還是課堂上教師講得太多了。教師本來是一心為學生著想的,只擔心漏講知識或少講而學生不會。教師講得很辛苦,但學生處在被動聽課狀態,學生獨立思維的空間太小,很難獲取較大的學習效益。因此,我們要構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發展的教學情境。就要在平時教學中,凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的,教師不要包辦代替。在教學中教師要主動走到學生中,和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識,尊重他們、呵護他們。
二、營造和諧的教學氛圍,鼓勵學生大膽想像、質疑、勇于求異,主動發現和提出問題,教師在課堂提問時,要善于創設成功的情境。對學習基礎不太好的一些學生,提出一些簡單應用性的問題,而將一些有深度和具有較強思考性的問題,留給學習基礎好一些的學生,使他們都有發言的機會,這樣一來可以使他們在不同學習層次上都有進步。這對提高學習興趣和培養創新精神有積極作用。
三、在教學中提倡探究性學習,科學探究不僅僅是一種學習方式,而且是重要的學習內容。要將科學探究的學習同其他內容的學習有機結合并統一起來。將這一思想貫徹到化學實驗教學中,從化學實驗內容的呈現來看,就是要鮮明、具體地按照科學探究的思想來敘述實驗內容,使學生明確與具體的實驗內容有關的科學探究的要求,做到在探究中學、學探究的方法。
四、聯系生活實際,強化應用意識貼近生活、聯系社會實際、增加動手實踐能力是學生的強烈希望和要求,是化學新課程的一個重要理念,也是學生適應現代生活和未來發展、提高科學素養和人文素養的需要。努力創造教學情景,成為學生學習的促進者。在落實新的課程標準的今天,對我們廣大的教師及教育工作者提出了更新更高的要求,我們只有在繼承昨天的優秀成果,補充新的教育理論的基礎上,不斷創新我們的教育才能適應時代的進步,我們培養的人才才能肩負起建設國家的重任。
高中化學新課程標準版心得體會精選
化學實驗是需要學生集中精力,并且在實驗的過程中要求動腦、動手,才能學好化學,而實驗本身也具有生動、形象、真實的特點。在課堂上,首先教師要做好實驗演示,喚起學生的好奇心和求知欲。所謂實驗演示就是指在課堂教學中教師結合教學內容進行相關的實驗演示,以展現物質的性質,并要求同學們認真的觀察[2]。做好實驗演示,不僅能幫助學生更好的理解和掌握知識,而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實驗演示過程中,教師也應當注意一下幾點:
1.1注重演示方法。
一個成功的實驗演示才能真正達到教學要求,因此教師在選擇演示的實驗時,要注重演示的方法,滿足突出重點,符合直觀、安全、可靠、簡單的要求,才能真正提升學生的實驗能力。首先在上課之前,做好備課,明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等;其次要設計好整個實驗的演示過程,并對于突發情況做好準備工作。
1.2引導學生思考。
化學實驗教學的目的在于使學生在觀察實驗的同時也能積極的思考問題,因此在化學實驗教學的過程中,教師不僅要結合教材對實驗的步驟、方法、原因進行解釋和說明,還要提出相應的問題,讓學生進行思考,引導學生的思維到課堂實驗的研究對象上。在實驗結束之后,還應引導學生對實驗的目的、過程、內容進行分析,對實驗的原理、方法和思路進行思考,從中找到啟迪。
例如:進行“氨的性質”的實驗演示時,首先明確實驗的內容和目的,即氨的噴泉實驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進行實驗之前,要求學生在實驗之前和實驗過程當中進行以下問題的思考,一是為什么氨會形成噴泉,說明氨有什么性質?co2等也能形成噴泉嗎?二是氨溶解于水僅是溶解過程嗎?為什么噴泉呈現出紅色?那么co2是否能噴出白色的噴泉?三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發生現象?通過這個實驗,濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質?那么,濃氨水和濃硫酸之間會發生這種現象嗎?通過提出以上這些問題,要求學生觀察的同時結合教材積極地思考,不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握,還能培養學生的觀察、分析的能力。
2、做好高中化學學生的分組實驗。
所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下,學生親自動手、獨立完成的實驗[3]。分組操作實驗可以促使學生在討論的基礎上加強動手能力,獲得現象、數據、實驗結論。待學生分組實驗完成之后教師要做出評價,對操作錯誤的學生進行糾正,避免下次再犯;同時還要表揚并鼓勵操作規范的學生。
2.1引導學生進行預習。
在課前引導學生進行預習,主要包括對實驗的內容、方法和儀器等進行預習,同時提出一些問題讓學生進行思考。在分組實驗中,學生往往會對實驗的儀器和原理感到陌生,進行課前預習可以讓學生在實驗的過程中加深印象,也避免了在實驗的過程中出現手忙腳亂、呆板的操作。
2.2給足夠的時間讓學生實踐。
化學實驗就是要求學生動腦動手,因此其特點也就是要凸顯個人活動,強調學生學生參與體驗科學探究的過程,掌握必要的實驗技能。在實驗教學中,應留足夠的時間讓學生進行操作,也可以在實驗過程中,邊講邊實驗,增加探索性實驗等,讓他們親自動手進行探究,充分發揮學生的實驗能動性。
2.3引導學生進行總結。
鼓勵學生根據實驗事實,大膽的質疑,抓住現象的本質,找出與之相關聯的問題。
新課程標準心得體會
7月6號,我們聆聽了榮xx教授關于20xx義務教育語文新課標的解讀。榮xx教授點明了當今義務教育課程標準修訂背景,把義務教育語文課程標準的解讀與實施分成幾個板塊進行講解,分別是:課程標準修訂核心理念、義務教育課程方案解讀、義務教育語文課程標準修訂總要求、課程的基本流派及轉向以及課程實施幾個核心議題。榮xx教授梳理了語文課標修訂的總思路和主要任務,指出當前在“百年未有之大變局”的國際形勢和背景下,機遇和挑戰并存。要實現中華民族的偉大復興,必須依靠新型的綜合型、創造型人才,需要中國教育發生轉變。講座回顧了我國從60年代到21世紀教育目標的發展演變,并從核心素養的提出、內涵、擬解決問題和基本立場全面立體地介紹了我國當前教育的素養導向。榮xx教授對語文學習任務群存在的問題和實施條件上的諸多制約限制進行了分析。榮xx教授還分享了多位一線教師的語文任務群優質教學案例,并從學情分析、學習目標、主題情境、學習任務等方面進行了講解。
語文活動包括聽說、讀、寫、思多種實踐活動,這些實踐活動能夠溝通內部語言和外部語言,共同實現學生語言經驗和語言能力的發展,共同提高學生的語言品質。如果我們單純地以閱讀為中心,其實是難以更好的實現語文教學的任務的,但是課程內容和教材編寫都是這樣的一種傾向,長期以來老師們的探索也沒有跳出用單元來作為語文教學的核心內容的桎梏。從閱讀單元走向學習單元,迫切需要課程內容發生比較大的變化,課程內容的變化是引導教與學方式的變化,也是更好的實現語文學習規律和語文教學規律的關鍵的一環。這次課標修訂,設計語文學習任務群,要圍繞特定學習主題,確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動,語文學習任務群有相互關聯的系列學習任務組成,共同指向學生的核心素養發展,具有情境性、實踐性和綜合性。可能在傳統的語文教學中受到讀經講經語文教學模式的影響,我們非常習慣于用線性推進的方式開展教學,識字寫字、分析段落大意、了解文章的主題思想、分析文章的寫作手法,按照一個線性推進的`過程來推進語言學習。在學習任務群的課程內容組織形態下,我們更關注的是一個學習單元的構建。我們所研討的識字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動,就變成了四個學習活動的一個互動推進的過程。
新課標是教師進行課堂教學的重要依據,了解新課標的修訂情況對于今后從事實際的教學活動具有重大的意義。榮教授在講座中還列舉了大量生動的案例,有利于我們充分了解新課標的實施方法,新課標的真實導向就是讓核心素養平穩落地,真正合理的落實立德樹人的根本任務。通過此次線上講座,我深受啟發,對義務教育語文課程標準有了初步的認識和了解,懂得了如何在課程教學中貫徹落實新課標教學理念。
對于教師來說,實施義務教育語文課程標準任重道遠,對老師們的語文教學提供了更高的標準和要求,榮教授對于課標的解讀,為我們打開了教學思路,也引導我們更好的領會新課標精神,精準把握新課標內容變化,在不斷的學習中不斷更新自己的語文教學理念,為全面提高教育質量而不懈努力。
新課程標準心得體會
學習了《小學語文新課程標準》,讓我明確了《語文課程標準》是在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行的一次系統而大膽地變革。在學習新課程標準這段時間里,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考,對曾經的教學觀點和方法進行了重新審視,這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰。現我將這次新課程學習體會總結如下:
按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣、態度、審美情趣養成的過程。新課標對于學生的識字量做了以下規定:第一學段認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫。第二學段累計認識常用漢字2500個左右,其中1800個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個左右,其中2500個會寫。對比以前減少了寫字數量,適當減輕了學生的識寫負擔,體現了多識少寫的思想。這樣,不但符合低中年級孩子生理發育的特點,同時也便于提高寫字教學的質量。
新課標還提出:“第一、第二、第三學段,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識,講究練字效果。”可見,新課標將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。從我所教的一年級學生中我也深深感到識字寫字的重要性,它是學好課文和課外閱讀的基礎。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫,激發學生學習漢字的興趣,把識字寫字教學由難變易。
在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要,對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。比如,要求學生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;能閱讀日常的書報雜志;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和與社會溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標,特別提出了對書寫姿勢的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成。這些都從學生的實際出發,適應了社會的發展。
通過學習,我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識的錯誤傾向。讓我明白了我們應愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方法,使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。使學生獲得基本的語文素養。
學習后,讓我明白在教學進程中要特別注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作、勇于創新精神。培養策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達,有創意的表達。在學習方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學習。最終激發學生的好奇心、求知欲,培養學生的想象力,開發創造潛能。就我教學的第一學段的學生而言,創新精神的培養尤為重要,可以說一旦養成對他們終生受益。
我們要成為學生學習的參與者,與學生共同學習交流。我們參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態,可以調控教學,照顧差異,發現學生的閃光點。教師傾聽學生的心聲,是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進行交流,也可以通過表情、動作來實現。在交流的時候有效的評價是非常重要的,因為有效的評價具有檢查、診斷、反饋、鼓勵、甄別和選拔的功能,是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學,完善教學過程,最終促進學生的發展。
總之,理論還要有實踐來踐行,我會在準確把握教科書編輯思想的基礎上,從學生的實際出發,根據學生的年齡特征和不同教學內容,創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,采取合適的教學策略,把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處。大力改進課堂教學,積極開發課堂學習資源和課外學習資源,溝通課堂內外,創造性地開展各種活動,增加學生語文實踐的機會,讓學生在實踐中豐富語言積累,掌握學習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學習習慣,打下扎實的語文基礎。鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,增強學生在一切場合學語文用語文的意識,積極參加各種課改活動,促進學生語文素養的整體提高。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,我會更加努力,開展時效性強的教學活動,不負學生所望!
標準課程心得體會2
隨著我國英語教育規模的不斷擴大,英語教育教學取得了顯著的成就,但是與時代發展的要求還存在著一定的差距.新課標的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向,強調課程從學生的學習興趣.生活經驗和認知水平出發,倡導體驗,實踐,參與,合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐,提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程.
小學英語新課程標準將學生的全面發展放在第一位,著眼于學生知識與技能、過程與方法,情感態度價值觀三位一體的發展,活躍學生的思維,激發學生的創造力,注重培養和發展學生的綜合能力.
破
難點,通過高效合理地利用教材來豐富課堂,讓學生學有所得,增進學習積極性.
二、在教學中教師要給自己定好位,扮演好正確的角色.英語活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.因此英語的教育教學活動應當以學生為主體,教師主導,也可以說教師在英語活動中應當作為一個配角的角色,要給予學生充分的自主性和主體性.從學生的實際生活閱歷出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流等途徑來獲得知識,形成有效的知識和動作技能,發展積極的思維,學會學習,促使學生在教師指導下快樂主動地去學習.教師作為學習活動的組織者,在學習中對學生提供合適的經驗和幫助,做好組織協調工作,同時應當關注學生個體的表現,并給予學生學習適當的建議,更重要的是教會學生如何有效地進行學習.相信通過這樣的努力,教師擔任好自己的角色,學生思維一定會變得開闊,富有獨特性和創造性,促進學生們更進一步的全面發展.
課程標準
在學校的教學中,課程標準是一項極為重要的文件。它是指對于一個學科或者一門具體課程的教學目標、內容和要求的規定。作為一名教育工作者,我深深地認識到了課程標準所帶來的積極影響,并從中獲得了一些寶貴的經驗和體會。
首先,課程標準能夠為教學提供清晰的指導。在過去,老師們往往根據自己的經驗和理解來編寫教學內容和設計課程。這樣的方式存在著個人主觀色彩過重的問題,容易導致教學內容不夠系統和完整。而有了課程標準,老師們可以有明確的目標,能夠更加精確地知道學生應該學到什么程度,哪些知識和技能是他們必須要掌握的。課程標準提供了統一的參照,使得教學內容更加科學合理。
其次,課程標準能夠促進教師的專業發展。課程標準不僅明確了學生需要學習的內容,同時也對于教學方法和評估方式進行了規定。這就要求教師不斷地學習和提升自己的專業能力,以適應新的教學要求。教師需要了解最新的教學方法和理論,不斷地進行自我反思和改進。通過與課程標準的對接,教師能夠找到自身的不足之處,進一步提升教學質量,推動自己的專業發展。
第三,課程標準能夠推動學生的全面發展。課程標準要求學生在各方面的能力和素質都得到培養和提高。除了專業知識的學習,學生還需要具備獨立思考、創造性思維、團隊合作等能力。這些都是現代社會對于人才的要求。課程標準指導學生從多個角度去思考問題,培養學生的批判性思維和解決問題的能力。通過課程標準的引導,學生能夠在學校的學習中得到全面發展。
此外,課程標準能夠提高教育的公平性。課程標準對于學校和教師的教學要求是相同的,無論學生來自哪個學校,他們都能夠接受到同樣的教育。這樣就避免了教育資源不均衡的問題,讓每個學生都有機會接受到優質的教育。課程標準確保了教學的公正、公平,為每個學生提供了一個公平競爭的平臺。
最后,課程標準還需要不斷完善和更新。教育是一個不斷發展的領域,課程標準也需要與時俱進。隨著社會的發展和科技的進步,新的知識和技能不斷涌現出來,教育需要跟上這些變化。因此,我們應該不斷地進行研究和改進,以適應新的教育需求。只有在不斷完善的課程標準指導下,我們才能更好地進行教學,培養出更多的優秀人才。
總之,課程標準給教育工作帶來了很大的改變和提升。它為教師提供了明確的指導,促進了教師的專業發展。同時,課程標準也能夠推動學生的全面發展,提高教育的公平性。然而,課程標準的完善和更新也是一個持續的過程。只有通過不斷地改進和創新,我們才能夠更好地適應新時代的教育需求,培養出更多的優秀人才。
標準課程心得體會
新《課程標準》提出的新理念,為廣大教師進行新課程改革實踐提供了思想和理論依據。現在,仍是推行新課程改革的初期,在學習和研究新課程標準的基礎上,針對在實踐教學中對新課程改革理論的熟悉,提出以下幾點對新課改的熟悉。
一、認真解讀《課標》,增強課程改革意識。
《課程標準》是對一門課程學習的總體要求,反映了國家和社會對義務教育階段一門課程的教育宗旨和要求。因此,反映當代世界發展潮流和中國社會變化與發展要求的課程目標,必須以注重學生健康個體和綜合能力的全面發展,提倡創新、積極參加社會實踐為特征,取代以理解、熟悉為主要特征的傳統課程目標。新課程目標,在注重基礎性的同時,更注重發展性和創造性課程目標的確立與實施,以充分體現以學生發展為本的思想觀念。有了這個思想觀念,新課程改革必須根據學生的認知能力和心理特點,發揮學生的自主學習能力及教師對學生的學習過程的指導深度,而且必須培養學生的學習愛好和激發學生的學習熱情,達到以學生發展為本的最終目的。為此,教師在新課程改革實踐中,應扮好應演的角色,解放思想,認真學習課改新知識,提高自身素質,增強課改意識,在行動中支持課程改革。
二、求實開拓,在實踐教學中努力充當促進者角色。
課程改革的核心環節是課程實施,而它的基本途徑就是課堂教學。面對新課程,每位教師思想觀應有新的轉變,在實踐中,每位的思想觀念應由重教不重學中解脫出來。新課程《綱要》明確要求,教師應充當幫助學生制定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,把握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學習愛好;為學生提供各種便利和服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師角色的改變,需要教師的膽量和勇氣。只有這樣,新的課程改革才能順利進行,徹底實施。
三、創設教師的工作方式,挖掘課程資源,充實教與學。
在以往教學活動中,教師大多數是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間將更加緊密地合作。也就是說,新課程提倡留意培養學生的綜合能力,而綜合能力的培養要靠教師集體聰明的發揮。因此,為了改變教師彼此孤立與封閉的現象,必須創設環境讓教師集體教研,互相探究、互相學習、互相促進,并在教學實踐中所得的經驗在教研中交流、研討,并獲得共識,教師在新課程教學實踐中才可有高層次的提高。
因現今信息時代的跨越,教師還通過因特網等去挖掘所有盡可能有幫助的課程資源。而課程資源需要教師去組織,去開發、去利用。為此,教師自己必先占領其高地,這樣才能成為學生利用課程資源的引導者,引導學生走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在社會大環境中學習和探究。
四、新課程改革,教師職能的轉變與學生學習方式改變必須同軌而行,教師還應樹立終身學習的價值觀。
學習角色的根本轉變。所謂教師職能的改變,《基礎教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。在教學過程中,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生置疑、調查、探究,在實踐中學習,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格,關注個性差異,落足不同的需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養他們把握和運用知識的態度和能力,使每個學生都得到充分的發展。傳統意義上的教師教與學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的學習共同體。因此,教師在教學中應轉變成為學生的學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者,學生的學習方式也應同軌而行,應由原來的被動學習轉變成為主動學習,學會自主學習,互相合作、探究學習,在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。
由于教學不但具有高度的不可猜測性與復雜性,而且隨著時代的發展對教育提出越來越高之要求,因此,教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估,保持開放的心態,肯于在實踐中學習,對自己的知識與經驗進行重組。只有這樣,才可能不斷適應新的變革。
總之,新課程改革,符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。功夫不負有心人,相信我們的汗水不會白留,耕耘過的土地一定會結出碩果。
新課程標準心得體會
現在的課堂是一種主動參與、主動發展的課堂,應以主體發展為價值取向的。在公開教學中,我們在評課時,關注地比較多的也是看教師對課堂的調控,對教材的把握,很少會涉及到學生學習評價。如果有,那也無非是說這個班的學生基礎好,思維活躍等。在新課程理念下,教育起了很大的變化,數學新課程標準中提出數學教育要面向全體,實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。這就對學生的學習評價提出了更高的要求,評價的目的是全面了解學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展,同時也是教師反思和改進教學的有力手段。下面我就新課程理念下對學生數學學習的評價談一點我個人的看法。
對學生學習的評價中,在傳統教學中,對于知識的掌握我們通常就看作業情況或上課發言等的情況,而往往會忽視對學生學習過程的評價。在新課程理念下,對學生的學習過程評價,應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動,是否樂意與同伴進行交流和合作,是否具有學習數學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺。如一年級學生學習9加幾的進位加法時,由于學生認知水平的差異,有的學生已經掌握了計算方法,但老師仍然規定每個學生都要用學具擺一擺,9+3=?先在左邊放9個木塊,再在右邊放3個木塊,怎樣移動算出一共是多少木塊,會做的也擺,不會做的也擺,課堂氣氛甚是活躍,殊不知好的同學是出于老師要求的,并非是出于自身意愿,不得不擺,奉命操作,無動于衷,失去了借助實物演示探討算法的作用,甚至在鞏固練習階段,已經都能直接計算結果,仍要求學生先擺學具,再寫得數,這樣做不僅是一種流于形式,而且是一種累贅,試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯,大家擺得真好,算得都很好。”用一句這樣的話籠統的加以了評價,又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊,我們是不是可以這樣設計,教師不要規定要求學生拿出小木塊擺一擺,只需提醒一下,“你們可以用學具擺一擺,算一算,也可以不用。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰,是一種主動參與學習的體驗,增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果,差的也能借助學具計算出結果。這樣的評價是顯而易見的。
基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標,數學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題;經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程,掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題;經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程,掌握統計與概率的基礎知識和基本技能,并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區,那就是概念、法則、定理等一些是基礎知識,而知識的運用是一種技能。其實這樣忽略了學生在探究這些數學事實過程中,所取得的經驗和方法對學生來說是研究新知的基礎。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程,更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價,應主要考查學生對基本幾何事實的理解、空間觀念的發展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得。“平行四邊形面積”一課,平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識,在評價學生掌握知識時,除客觀評價基礎知識的掌握外,在研究面積計算過程中,所獲取的一些經驗和方法,如平移、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容。
全日制義務教育《數學課程標準》中情感和態度包括:能積極參與數學活動,對數學有好奇心與求知欲;在數學學習活動中獲得成功的體驗,鍛煉克服困難的`意志,建立自信心;初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用,體驗數學活動充滿著探索與創造,感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。我們在評價學生的數學學習時,要注意考察學生是否在老師的指導下,參與數學學習,在小組的合作中是否能發表自己的見解、提出質疑,進行小組合作,并選擇恰當的方法進行解決問題。我曾經和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽,要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列,有學生一輪一輪計算,不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想,要淘汰一名選手就要進行一場比賽,因此要決出冠軍,就要進行100-1=99(場)比賽。同學們也認為他的解法最妙,我也充分肯定了他的想法。
這時,我就恰當地對他進行了評價:陳聰同學很愛動腦子,他的想法也很好,我們就給陳聰同學的解法取個名,叫“陳聰解法”,大家說好不好?沒等我話說完,大家已經用熱烈的掌聲他表示了祝賀。這樣的評價,會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。在數學學習中,要培養學生大膽質疑,勇于創新的精神,要培養學生在解決問題中,不斷的思考,從最佳的角度去選擇答案,探索數學的奧秘,感受數學的嚴謹。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物,如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元,用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元,請你設計幾種運貨方案,比較一下,哪一種運費最省。設計幾種運貨方案并不難,但要算出所有方案中運費最省的一種,就要看從什么角度想了。大卡車運一趟要110元,每噸運費110÷5=22(元),小卡車運一趟要50元,每噸運費50÷2=25(元)。因此,應盡量用大卡車運,75÷5=15(輛)。可見,用15輛大卡車運貨最省。這種在數學學習中體現出的情感態度是我們非常需要評價的,但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態度的有效辦法,以及傳統教學觀念的影響,教師對這方面的評價積極性不高。
學生、教師、家長是參與評價的三大主體,我們過去偏向于老師對學生的評價,學生應該是聽從老師的話,這好象是天經地儀的事,如今新課程要實現“以人為本”,教學過程就要體現學生“自主學習、合作探究”為主旋律,那么我們就不能忽視學生的自評和互評,對于學習過程中的一些情感體驗,如是否喜歡數學,學習數學是否有信心,學生感覺是最真實的。由此可知學生的自評是很有必要的,也是很有價值的。而數學學習又是一個合作的過程,在小組合作中,學生所表現的各種素質,他是否積極參與、是否有與眾不同的想法,小組內同學是最有發言權,因此學生的互評也是至關得要的。家長和孩子之間有著特殊的關系,家長的評價影響力不可低估,由于家長對教學的不了解,他們的評價可能會對孩子的發展產生不利的影響,據報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業:假期,如果你們一家人想到上海旅游,請制訂三種旅游計劃,分高、中、低三檔,其中火車票、飛機票、賓館住宿、各景點門票等費用,必須詳細列出,最后根據家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然,這樣的題目很具有新課程理念,是一道讓學生動手動腦的作業,是一道與生活聯系密切的作業,結果很多學生不知所措,家長抱怨學校作業怪,結果有許多作業都是由學生家長包辦。由此可以看出,對學生的評價,學生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中,家長如果對學校工作了解、支持,讓學生自己動手動腦,親自體驗數學學習的過程,在學習過程中恰當地進行評價,對學生學會學習是終身受益的。
評價學生數學學習的方法是多樣的,每種評價方式都有自己的特點,評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇,下面我介紹幾種常用的評價方法:
1、課堂中自評、組評、師評相結合
有一位老師在上了《商不變的性質》后,設計了這樣的一組活動評價表:
表一(自評)
評價內容
優秀
良好
一般
猜想、驗證的探究能力
對商不變性質的理解
獨立解答習題的能力
表二(小組互評)
評價內容
優秀
良好
一般
提出問題的能力
獨立探究能力
發言的積極性和條理性
小組合作學習的表現
教師設計的這組自評與互評表,不但評知識的掌握,而且評學習的態度、學習的能力等,通過評價,使學生獲得了成功的體驗,增強了自信心,為自主探究習慣的養成奠定了基礎,很值得借鑒。
2、平時評價與期末評價相結合
有些素質,如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等,需要教師平時仔細觀察記錄,才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評,這就需要做到平時與期末相結合進行評價。我的做法是在平時進行分項考查,在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異,在本學期初,我開始實行了一種師生新的交往方式------數學日記,所謂“數學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節數學課內容的理解、評價,包括自己在教學活動中的真實心態和想法。實踐證明:“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具,而且還能提高學生的數學能力,培養學生學習數學的自信心,更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。如我班樓林震同學的每天的數學日記都寫得很好,在學了四則混合計算后的數學日記是這樣寫的:
10月10日 星期四 晴
今天的數學課上四則混合運算,上課時老師叫我到黑板上去做題,題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了,有括號的先算小括號,(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0,但是同學們卻說我錯了,老師要我仔細想想,當時我還真不服氣,怎么會錯呢?我在心里又算了一遍,還是認為沒錯。后來經過老師和同學們的討論,原來是錯在要先乘除,后加減,這么簡單的問題,我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630,我真是太粗心了,以后可不能再犯這樣的錯誤了。今天的數學課,我的收獲真大,我雖然算錯了,但我對自己的表現還是比較滿意,因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了,同時,我也感謝老師和同學們的幫助。
3、筆試和面試評價相結合
筆試是常用的評價方法,從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況,在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試的局限性也是顯而易見的,在筆試中,學生有些想法、有些創意無法用書面表達,學生的動手實踐能力得不到體現,教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷。
4、定性與定量評價相結合
定量評價是目前教師習慣運用的評價方法,定量評價可采用百分制或等級制的方式,如計算10道計算題,做對9道得90分。定性評價可采用等級加評語的方式進行,在評語中應使用鼓勵性的語言,客觀、公正的全面描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步和發展,更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能,并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣,促進學生的進一步發展。如對一些題目會做,但是作業卻不清楚的同學我在作業本上的評語是:優,如果字跡再清楚一點,你就可以得到一顆星了,希望你繼續努力,相信星會屬于你。果然在以后的作業中,這位同學的作業真的有了很大的進步。
以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法,希望能有一點點的存在價值。
新課程標準心得體會
經過一個階段的高中數學新課程培訓,使我受益匪淺,感受很多。新教材的內容編排切實體現了數學xx于生活又服務于生活的思想,大多采用日常生活中的數學問題作為引入,培養學生的學習興趣,激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程,讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中,所提出的義務教育階段的數學應實現:
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”,讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間,讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料,討論、交流等多種形式的學習,掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力,培養學生學數學、用數學的意識,使其養成良好的學習習慣。
要養成良好的個性品質。要樹立正確的學習目標,培養濃厚的學習興趣和頑強的學習毅力,要有足夠的學習信心,實事求是的科學態度,以及獨立思考、勇于探索的創新精神。
一個人如果長期處于無問題狀態,就說明他思考不夠,學業也就提高不了。總之,同學們要養成良好的學習習慣,勤奮的.學習態度,科學的學習方法,充分發揮自身的主體作用,不僅學會,而且學會,只有這樣,才能取得事半功倍之效。
總之,新課改下的課程體系更新了課程內容、變革了教育理念,強調把傳統的注重“雙基”教學,轉變到基礎和創新結合上來。在打好基礎的同時,要重視培養學生的創新思維能力和綜合運用能力。
教材突出了數學與實際問題的聯系,意在培養學生的數學應用意識。在教材編排上:章前圖的設計為了說明數學xx于實際;章前引言從實際問題導出;閱讀材料很多是介紹數學模型及應用方法;習題也適當地增加了聯系實際的題目,所有這些都是為了創設聯系實際問題的氛圍,培養應用數學的意識。增加“實習作業”和“研究性課題”是高中數學新教材的又一大特色,它強調學生的動手能力,把數學學習從教室走向了社會,使學生在充滿合作機會的群體交往中,學會溝通、學會互助、學會分享,學會合作,實現知識、情感、態度和價值觀的完善。
教材還突出一個“動”字,動手實踐,重探索,是新教材的又一特色。新課改要求:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要手段。”而數學必修5的內容與現實生活的聯系比較緊密。與以往教材比較,本書加強了背景素材的挖掘,力求通過一定的生活或數學背景,激發學生學習數學的興趣,并體會數學的應用價值。
例如,“解三角形”通過一個測量問題引入:“在我國古代就有嫦娥奔月的神話故事。明月高懸,我們仰望夜空,會有無限的遐想,不禁會問,遙不可及的月亮離我們地球究竟有多遠呢?”在解三角形內容展開的過程中,不斷與一些實際測量問題相聯系。
“數列”一章,突出了“數列作為一種特殊函數,是反映自然規律的基本數學模式型”的思想,利用大量實例,如三角形數、正方形數、存款利息、出租車收費、校園網問題、希爾賓斯基三角形、放射形物質的衰變、諾貝爾獎金發放金額問題、商場計算機銷售問題、九連環的智力游戲、購房中的數學等,引導學生感受數列是刻畫現實事物規律的重要數學模型。
與以往的教科書比較,本書更加注重基本數學思想方法的教學,并努力使內容所反映的思想方法“顯性化”,在適當是時候即使提醒學生注意函數思想,優化思想,以及類比、歸納等合情推理方法的使用。同時教科書注意體現“數形結合”的思想,數列通過圖象揭示與相應函數的聯系,“不等式”則更強調圖形的意義,強調用圖形來解釋不等式的意義,特別是線性規劃,從問題的提出到解決,都直接依賴于“平面區域”。
與以往的教材比較,本書的三章內容在定位上都有較大變化。
1.“解三角形”一章,強調對任意三角形邊、角關系的探索,引導學生發現并掌握三角形中邊長與角度之間的數量關系,以及用這種關系解決一些測量與幾何計算的問題。因此xx的教學重點應當放在引導學生思考”確定三角形的條件”,從判定全等三角形的“sas”“aas”“sss”中引出定量刻畫任意三角形邊、角關系的問題,并采用“從直角三角形到一般三角形”的研究思路,逐步獲得正弦定理、余弦定理。
2.“數列”一章,從基本思想看,要強調“數列作為一種特殊的函數,是反映自然規律的基本數學模型”的思想,重點是研究等差數列、等比數列這兩種特殊但重要的數列。因此,以等差數列、等比數列為載體,在函數思想及其研究方法指導下,研究有關的基本數量關系(如通項公式、前n項和公式等)是xx內容的核心。
在xx教學中要善于挖掘教材內容的延伸和拓廣。如有關等差數列的前n項求和和等比數列前n項求和,可以鼓勵學生探索其他可能的解答思路。對教材中有關探索等差數列、等比數列的基本數量關系的題目,也可以有相應的問題拓展,這種已有資源的挖掘和拓廣,對學生自主學習能力的培養是很有好處的。
3.“不等式”一章不以“解不等式”或“證明不等式”為定位,而是強調不等式作為處理不等關系的數學工具的意義。因此,xx的著眼點是使學生理解不等式(組)對于刻畫不等關系的意義和價值,掌握解一元二次方程的基本方法、用二元一次不等式組表示平面區域以及基本不等式,并用這些基礎知識解決一些簡單的實際問題。
新教材充分體現了一個“新”字,面向全體學生,重發現和探索,在內容上增加了大量的探究性活動素材,眾多的研究性學習。為所有學生的數學學習構筑起點,使每個學生都能獲得現代公民所必須的基本的數學知識與技能,同時又使不同層次的學生得到不同程度的發展。
新課程標準心得體會
學校組織我們系統學習了《小學美術新課程標準》,通過這次學習,使我對《小學美術新課程標準》有了更深刻的理解和體會,現把這次學習的一些體會和感受總結如下:
1、新的課程標準,特別注重導向性和選擇性,使每個學生積極參與美術學習,并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展,陶冶情感,提高學生的審美能力,促進學生感知覺和形象思維能力的發展,促進學生創新精神和技術意識的形成,促進學生的個性形成與全面發展。
2、課程標準不具備強制性,使教材編寫或教師教學時,可根據實際情況靈活選擇。如果條件不允許,學生不需要,可以不采納。另外,相同的需要可用不同的對象來滿足,同樣的內容標準教師可以根據需要自己設計具體的教學活動。這樣,充分考慮了教師、學生的需要心理,為教師的教和學生的學給予了更大的發揮空間,充分調動了學生的學習積極性。
3、課程標準與生活緊密相連,滿足了學生聯系生活,美化生活的物質和精神需要,從而調動學生的積極性。
4、課程標準沒有為所有學生制定一個必須達到的硬性發展標準,并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平,而是盡量使每個學生積極參與學習,并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展。既重視結果激勵,更重視過程激勵。滿足學生成功的情感和精神需要。
5、課程標準為學生創設寬松、多樣、活潑的學習環境,學習方式多樣化,豐富化,從而產生新穎感、增強趣味感。學習中注意使每個學生都能獲得充分發揮自己特長的機會,以增強學生興趣,更好地滿足其成就需要;讓學習具有挑戰性,使學生學習后能獲得一種從事創造性勞動產生的滿足感;擴大了學習的自主性,使學生能獨立自主地處理問題,增強了學生的自尊滿足。
6、課程標準擺脫了長期受專業美術教育的影響,使美術課程面向全體學生,降低了知識、技能難度,使學習具挑戰性的同時,能讓每個學生都有發展和進步,都有成功的體驗。
《小學美術新課程標準》擺脫了單純傳授技能的教學模式,打破了傳統美術教學的知識框架,強調寫實性教學,體現素質教育的重要性,注重生活與藝術聯系,鼓勵學生自由表現,大膽創作,讓學生充分參與到美術活動中來。然而在目前美術教學中,卻普遍存在著以下幾個問題:
(1)學生的觀察力不強,想象力被傳統教學的條條框框束縛,缺乏創作素材。
(2)學生缺乏大膽創新的意識,畫的東西“千人一面”,沒有個性。
(3)師生缺少交流,老師難以理解學生的創作意圖,從而也影響對作品的評價,甚至有些老師為了顯示自己的權威,對沒按要求畫畫的學生大加斥責,長此以往,極大地影響了學生的創作積極性。
(4)教師在課堂上采用單一的教學形式,(如繪畫課、欣賞課、手工制作課單獨上,而且是教師指定),學生感覺自主選擇的空間小,是一種被動的知識接受,從而產生枯燥感,也會影響他們的學習熱情。
要在課堂教學上解決上述問題,我認為教師本身除了不斷提高美術素質以外,最重要的是要改進教學方法,通過引導觀察、鼓勵創造、傾聽交流、自主學習等一系列行之有效的教學方法,激發學生豐富的想象力與創造力,使他們在積極愉快的美術課堂上去欣賞、體驗、創造美,感受繪畫創作的成功和快樂,從而提高他們的藝術能力和美術素質。
以上是我對新課標的一些認識和理解,我將在教學工作中依據新課程標準努力工作,爭取把美術教學搞得更好。
課程標準
第一段:引言(200字)。
課程標準是教育體系中的重要組成部分,它為教師和學生提供了明確的教學目標和要求。我作為一名教師,多年來一直致力于研究和運用課程標準,今天我將分享一些關于課程標準的心得體會。
第二段:認識課程標準(200字)。
課程標準是為了實現教育目標而制定的一系列規范和要求。它包括教材的選擇、教學目標的設定、教學方法和評估方式等。課程標準還可以確保教師的教學質量和學生的學習效果。通過遵循課程標準,教師可以更好地組織教學內容,提高教學的科學性和針對性。
第三段:運用課程標準的重要性(300字)。
運用課程標準不僅有助于提高教學質量,還有助于促進學生全面發展。課程標準可以幫助教師清晰地了解他們需要掌握的知識和技能,并以此為基礎進行教學。通過課程標準,教師可以教會學生關鍵的學科知識和技能,培養學生的思維能力、解決問題的能力和創新能力。同時,課程標準還可以讓學生了解學習的目標和要求,提高學習的效果和動力。通過運用課程標準,教師和學生可以形成共同的目標,并在教學過程中相互合作,實現共同成長。
第四段:遇到的困難和挑戰(300字)。
雖然課程標準對教學有著積極的影響,但在實際操作中,我也遇到了一些困難和挑戰。一方面,課程標準的更新速度相對較快,教師需要不斷學習和了解最新的課程標準,以確保自己的教學與時俱進。另一方面,課程標準可能會對教師的創造力和個性化教學提出限制。有時候,教師需要通過創新和靈活運用課程標準,以滿足學生的個性化需求。
第五段:總結與展望(200字)。
總的來說,課程標準作為教育教學的重要參考,對于提高教學質量和學生綜合能力有著重要的作用。通過深入研究和運用課程標準,我逐漸發現了它的價值和意義,并取得了一些成效。然而,我們也應該明確課程標準并不是教學的唯一標準,教師仍然需要靈活地運用課程標準,與學生共同成長。我相信,在不斷地探索和實踐中,我們可以更好地運用課程標準,為學生提供更好的教育。
新課程標準心得體會
學習了新課程標準后,反思自己以及周圍教師的語文課堂的現狀和不足有過很多思考,現將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下:
新課程標準關于閱讀教學的建議有表述如下:
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養,各學段可以有所側重,但不應把它們機械地割裂開來。
在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。
我們可以看出閱讀教學的建議提出:閱讀是學生的個性化行為;要珍視學生獨特的感受、體驗和理解;不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要防止用集體討論來代替個人閱讀。
1、教師無視學生的個性化閱讀,用自己的分析代替學生的閱讀實踐。
教師在教學中無視學生的閱讀需求,使學生處于被動閱讀狀態,讓語文教學個性化閱讀“有失個性”。閱讀現象千人一面,一樣的閱讀方法,一樣的閱讀感受,一樣的閱讀結果,甚至連考試的答案也一樣的標準,對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件,或者去營造培植的土壤。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人,是“對話”的中心,因此走個性化閱讀教學之路,必須發揮學生主體性地位,強調學生閱讀的自主性和獨立性,文章學生自己要讀懂,學生能提出自己的疑問,學生能自己分析解決。這是十分必要的,學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的,放手讓學生自主閱讀,學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞,那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生,永遠沒有發展前途。
學生閱讀,教師應鼓勵他們不盲從權威,不迷信書本,大膽探索,善于發現,勇于開拓,這是培養個性化閱讀,開發潛能的重要一環。要使他們認識到,任何學者、權威、老師都不可能窮盡真理之長河,任何人都有發現新知識的可能。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界,以平等心態和學生交流,尊重學生的個性,允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,允許他們擁有不同的閱讀理解,允許他們表達自己的獨特感受,只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外,勢必遏止學生智慧火花的迸發,壓制學生個性潛能的張揚,導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失,妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高,個性化閱讀也就不復存在。
2、集體學習代替個人閱讀及教師無原則評價。
很多語文教學常常出現用集體討論來代替個人閱讀,學生極少閱讀課文,便熱熱鬧鬧地討論起來。或者對文本僅浮于淺表地蜻蜓點水,隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文,甚至文章還沒好好讀,師生對話就已經開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談,所以,常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”,教師也只好跟著學生天馬行空。這些做法極大地抹殺學生能動的一面,同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為,演變成了片面追求“共性”的過程。長此以往,學生的個性就難以得到張揚,創新能力的培養就成了一句空話。
有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書,吵吵鬧鬧地討論,教師顯得無所事事,課堂教學缺乏目標性,實際效益太低。有時無論學生讀書、發言的情況如何,教師總是贊不絕口,一節語文課下來,“讀”充盈課堂,讀書形式多樣,有齊讀、個別生讀、小組賽讀、男女生對讀、分角色朗讀等多種形式,但在讀書指導過程中,教師唯恐抑壓了學生的個性,不論學生讀得怎樣,都予以無標準的夸贊,“你讀得真棒!”之類的激勵語給以每一位學生。試想,這樣無原則地褒獎學生,久而久之,學生良好的讀書習慣何以養成,學生的讀書能力何以提高。
3、有讀有悟不交流,或者交流不引導,教師忘卻自己的主導地位。
有時語文課,教師讓學生朗讀,先是學生一個一個地讀,然后讀給同桌聽,再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀,學生已經讀得很好了,教師還在盲目地要求學生讀出感情來,這就走入“學而不思”的誤區。學生在個性化閱讀中,由于心智水平、認知經驗的限制,其理解、體驗往往不能一步到位,會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤。在這種情況下,若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”,“讀中獲得思想啟迪,讀中享受審美樂趣”,“只要多讀,體驗就自然而然地獲得了”,學生在這種只讀不交流的情況下,感受、體驗、理解都常常是迷迷茫茫,不清不楚甚至不知正誤。而我們教師一味地強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”,忘了主導。
在學生交流資料或匯報讀書收獲時,教師始終不置可否,也不加引導,造成學生漫無邊際地交流,云山霧海地匯報,學生的學習和認識活動過于膚淺。由于教師不能正確地把握自己的角色地位,使得課堂上該引導的地方得不到適時引導,該深化的地方得不到及時深化,該訓練的地方得不到有效訓練,學生的語文素養難以得到實質性的提高。
4、在珍視學生個性化閱讀時,忽略對文本價值的引導。
在個性化閱讀實踐中,教師關注知識“生成”的同時,決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中,有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗,使課堂“生成精彩”,對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”,或不置可否,或大加褒揚,忽視對文本價值取向的引導,導致了文本的失落。
閱讀教學中,在尊重學生獨特的體驗、多元化見解的同時,應滿足學生個體的閱讀愿望,在引導學生參與閱讀實踐的同時,正確對待學生個性化閱讀中存在的問題。教學中,決不能無主見地附和學生、無原則地遷就學生、無標準地夸贊學生,不能無視所接觸的文本材料的價值取向,任由學生“信馬由韁”。教師應關注每一位閱讀個體,充分張揚學生的閱讀個性,認真傾聽學生的每一句話語,正確審視學生的每一處體驗,及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題,將學生的閱讀引向正確的軌道。
反思雖然不會立時使我們的課堂完美優化,但是它敦促我們去尋找改善的策略,在尋找摸索的過程中實踐,在實踐的過程中獲取經驗。像學生需要個性化閱讀一樣,我們也需要個性化的教學實踐經驗,這是模仿名師名模式不能代替的。
新課程標準心得體會
通過學習新課程標準,使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,而且還是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中,我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學方式、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受:
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。
新課程標準的基本理念之一是“實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。理念之二是“學生的數學學習內容應當貼近學生的生活,這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。基本理念之三是“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學習課程標準,理解課程標準的精神實質,掌握課程標準的思想內涵,通曉課程標準的整體要求,才能目的明確、方向集中地鉆研教材,具體、準確地把握教材的重點、難點,創造性地設計教學過程,分散難點、突破疑點,從而得心應手地駕弩教材,靈活自如地選擇教法。
面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份。在現代課程中,教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
從新的課程標準來看:數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。
學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程,是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的,是學生通過親自體驗,并不斷發復地有意識地培養出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間,要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。在學習中對學生提供經驗和幫助,做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野,啟發學生的思維,要善于發現學生思維的閃光點,適當地給予一些建議,老師要向學生提供經驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
作為教師,一定要解放思想,改變舊的教學觀念,勇于探索,勇于創新,實現課程改革的既定目的。應該不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,因為我們的目標都是一切為了學生。
新課程標準心得體會
“語文”這個詞在我看來,是一個博大精深的詞。它好像涵蓋了許多內容,給我的感覺是:只要學好語文,我們的語言和文字就不成問題了。怎樣才能學好語文,新課程標準不僅明確課程學習目標與內容,還給予我們方法與建議。
語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分。而我們的語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養,為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生全面發展和終身發展打下基礎。
通過學習《新課程標準》,讓我明確了課程的基本理念是:
1、全面提高學生的語文素養;。
2、正確把握語文教育的特點;。
3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式;4、努力建設開放而有活力的語文課程。
九年義務教育,分為4個階段,而每個階段也有各自學段的目標與內容。我主要是執教于第一學段的,通過學習《新課程標準》,我深刻認識了第一學段的目標與內容。這有助于我以后在教學過程中讓重點更加突出,避免一些知識點的遺漏。
1、識字與寫字:讓學生學會拼音和寫好生字,還有會認1600個生字左右;
2、閱讀:學生能用流利的普通話正確朗讀課文,感受閱讀的樂趣;
3、寫話:令學生對寫話有興趣,把自己想說的話說出來,適當使用標點符號;
4、口語交際:學說普通話,與別人交談時要自信,自然大方,有禮貌;
5、綜合性學習:鼓勵學生多觀察周圍的事物和大自然的自然想象,能用口頭或者圖文等方式表達自己的觀察所得。
同時,《新課程標準》還給出了一些教學建議,也讓我受益匪淺的。學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導者,所以要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
在教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性,重視情感、態度、價值觀的正確導向和培養學生的創新精神和實踐能力。通過本次《新課程標準》的學習,在以后的教學過程中,我會嚴格按照《新課程標準》安排的內容完成教學,從而達到《新課程標準》要求的目標。
希望一步一個腳印,逐漸地提高我的教學質量。